He tenido que convertir mi keynote a powerpoint (guácala), para poder subirla a dicho sitio. Espero que pronto solucionen este problema.

Aquí la comparto finalmente:

Como se podrá apreciar, tomé mucho material de Dan Meyer. El compartir información, recursos, y aprender es el verdadero propósito de las TIC’s.

Comparto, además, el rompecabezas que usé en dicho curso:

Acerca de los libros antiguos, C. S. Lewis escribió:

Así he encontrado como profesor de Literatura Inglesa que si el estudiante promedio quiere saber algo sobre el platonismo, la última cosa que él piensa es tomar una traducción de Platón de la estantería de la biblioteca y leer el Simposio. Prefiere leer un monótono libro moderno diez veces más extenso, todo acerca de “ismos” y las influencias y sólo una vez en doce páginas diciéndole lo que Platón dijo realmente. El error es más bien afable, ya que nace de la humildad. El estudiante tiene un poco de miedo de encontrarse con uno de los grandes filósofos cara a cara. No se siente preparado y piensa que no lo entenderá. Pero si él supiera, el gran hombre, sólo por su grandeza, es mucho más inteligible que el comentarista moderno. El estudiante más simple será capaz de entender, si no todo, pero muchísimo de lo que dijo Platón, pero casi nadie puede entender algunos libros modernos sobre el platonismo. Por lo tanto, siempre ha sido uno de mis principales esfuerzos como profesor de persuadir a los jóvenes que el conocimiento de primera mano no sólo es el que vale más la pena en adquirir que los conocimientos de segunda mano, sino que suele ser mucho más fácil y más agradable el adquirirlo.

Y continúa diciendo:

Cada época tiene su propia perspectiva. Es especialmente bueno para ver ciertas verdades y especialmente propenso para cometer ciertos errores. Todos, por lo tanto, necesitamos los libros que nos ayuden a corregir los errores característicos de nuestra época. Y esos son los libros antiguos.

Así, pienso seguir su consejo y leer los libros antiguos, intercalados con alguno moderno. Por lo pronto, estos son los que pienso adquirir:

1. Sir Gawain y el caballero verde, Anónimo.

2. La amistad: un privilegio de los hombre buenos, de Cicerón.

3. La muerte del rey Arturo, Anónimo.

4. De la naturaleza, de Lucrecio.

5. Amadís de Gaula, Anónimo.

6. La columna de hierro: Cicerón y el esplendor del imperio romano, de Taylor Caldwell.

7. Anales, de Tácito.

8. Discursos, de Demóstenes.

9. Comentarios de las guerras galias, de Julio César.

10. Acerca de la vejez, de Cicerón.

Por supuesto, se aceptan comentarios a esta lista. ¿Algún libro antiguo que pueda añadir a la lista?

No lo he usado al máximo, pero dentro de las diferencias que yo he identificado al utilizar de este sistema operativo con respecto del anterior, está el que ahora, al buscar un archivo en el Finder, se agrupan por tipo, lo que permite una búsqueda más rápida. Al menos, es lo que me ha pasado.

Además, se pueden visualizar las ventanas abiertas agrupadas por aplicación, o visualizar las ventanas abiertas de una sola aplicación de manera más fácil. Esto también lo considero como una ventaja, aunque aún no termino de acostumbrarme a ello.

También, el trackpad multitouch se usa para desplazarse a lo largo de un documento o página web, tal como en la versión anterior, sin embargo, ahora el desplazamiento funciona al revés, emulando a una pantalla touch, como la del iPod Touch. Aún no termino de acostumbrarme a esto tampoco, sin embargo, en Preferencias del Sistema se puede modificar esto.

Comparto un video de este sistema operativo:

En resumen, me gusta este sistema operativo. Estaré intentando más cosas mientras lo use.

Al principio, no me parecía muy atractivo su diseño, prefería el diseño de mi MacBook, ahora descontinuada.

Sin embargo, estos últimos días me ha parecido más y más atractivo el diseño de mi nuevo equipo. Comparto a continuación un video:

Creo que me seguirá gustando todavía más.

La intención es repasar álgebra (factorización y fórmula cuadrática) y trigonometría (funciones trigonométricas de ángulos especiales e identidades). Creo que son herramientas fundamentales para este curso.

El diseño de las transparencias se lo copié a Dan Meyer, y las del primer día (Day 1), a Darren Kuropatwa.

¿Críticas constructivas para mejorarlas?

Buscando recursos para dicho curso, encontré en YouTube el canal de PhysicsEH, donde dos profesores de preparatoria resuelven y explican maravillosamente problemas de Física, algunos de los cuales pude compartir con los alumnos durante el verano. Excelente recurso, en verdad.

El recurso mencionado me llevó a pensar en hacer mis propios videos con explicaciones de Matemáticas y Física, y publicarlos, ya sea en YouTube o en Vimeo, ya que, pensé, están estos excelentes recursos en inglés, pero no en español.

Sin embargo, creo que hay muy buenos videos de este tipo en español en YouTube. Prueba de ello es este video acerca del Concepto Geométrico de la Derivada. Así que, si ya hay gente dedicándose a generar este tipo de recursos en español, creo que debo dedicar mi esfuerzo en otra área.

Otra razón que hizo que desistiera de este intento, fueron el profesor Darren Kuropatwa y los canales en Vimeo de Elmwood School y Bishop Strachan School.

Me explico. En una entrada del blog del profesor Kuropatwa, escribe acerca de la idea que tuvo de crear este tipo de videos con los profesores de la institución donde laboraba. Menciona que sería grandioso que los estudiantes pudieran pausar, rebobinar y repetir a sus profesores. Los profesores decidirían qué videos les gustaría hacer, escribir el guión cuidadosamente para que tuvieran una duración de 10 minutos o menos. Continúa mencionando que es una gran oportunidad de desarrollo profesional para todo el que participara. Además, se estaría contribuyendo a la comunidad matemática internacional haciendo que estos videos estuvieran disponibles en línea de manera gratuita. Tal vez otras escuelas se unieran y entonces se tendría un recurso internacional fantástico. Sin embargo, como Kuropatwa menciona, su esposa le dijo que lo hicieran sus alumnos. Kuropatwa pensó que esta era una mucho mejor idea.

Esto es precisamente lo que han hecho tanto Elmwood School como Bishop Strachan School, como se puede apreciar en sus canales, los cuales se presentaron antes, mostrar el trabajo de sus estudiantes.

Kuropatwa menciona que el trabajo publicado por los estudiantes es un reflejo del estudiante. Cuando los estudiantes se dan cuenta de que lo que publican será leído y comentado por personas de todo el mundo, son inspirados para hacer un mejor trabajo, quieren causar una buena impresión.

Por eso, como mencioné antes, he desistido en el intento por invertir una gran cantidad de esfuerzo creando videos de este tipo (aunque sería genial hacerlo), y hacer que los estudiantes lo hagan. La plataforma que usaré para publicarlos aún no la he elegido. Había pensado en un blog, pero, por cuestiones de seguridad, ya no estoy tan seguro. Cuando lo haga, estaré comentando acerca de ello en este espacio.

Por lo pronto, si uso algún video instruccional para apoyar el aprendizaje de mis estudiantes en mi curso de matemáticas, he pensado en el canal de Khan Academy en YouTube, ya que contiene buenas explicaciones y, dado que mis cursos son en inglés, creo que queda pefecto.

Estaré comentando más acerca de todo esto en este espacio.

Recordé este excelente recurso, ya que me encuentro trabajando en el rediseño de la primera clase de mis cursos del siguiente semestre.

Para ver dicho recurso, hacer click aquí.

Espero que sea de mucha utilidad, como a mí, y sirva de guía a los profesores para diseñar su primer día de clases.

Les presento a continuación el video del que trata dicha entrada, que es mucho mejor. El video dura 1 hora y 15 minutos, pero creo que vale la pena:

Escuelas para niñas: vieja pero aceptada tradición.

Nurit Martínez | El Universal

A Jessica no le gusta lavar trastes, pero aquí debe hacerlo para ganar puntos adicionales en su calificación. Otras de sus compañeras como Yulisa, Carolina, Ana Laura, Andrea y Brenda, en otras de las secundarias “para señoritas”, no elaboran pasteles ni galletas: aprenden a maquillarse, hacen elaborados peinados, manicures, pero también bordan, ponen botones, remiendan, pintan y decoran. Todas son alumnas de esta opción educativa que subsiste desde hace casi 90 años en el sistema de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

En la mayoría de los casos, son las mamás quienes eligen estas escuelas para sus hijas. Consideran que así, alejadas de los niños de escuelas mixtas, le ponen distancia a la violencia, a las burlas, al acoso y hasta a los embarazos adolescentes, dice María del Carmen Suárez, subdirectora de la secundaria diurna 2 Ana María Berlanga.

Al conocer que este tipo de escuelas persisten, el presidente del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred), Ricardio Bucio, hace un llamado a la SEP para emprender una revisión de los planes de estudio, a fin de evitar crear estereotipos sobre el tipo de trabajo que pueden realizar las mujeres en la sociedad.

Sin embargo, este tipo de propuesta educativa ha incrementado su demanda, al menos en los últimos dos años, en la secundaria 2. “Si hoy damos de baja a una niña, dos más quieren entrar”, comenta Suárez Ochoa al explicar el aumento de solicitudes para ingresar al plantel, en el que se atiende a 687 alumnas en un solo turno.

“La creencia es que donde hay mujeres hay mayor seguridad. Es la creencia y la preferencia de las madres que tienen a sus hijas aquí. Incluso muchas de las niñas que se cambian a esta escuela es precisamente por eso: creen que así van a evitar muchas de la tentaciones de la adolescencia, del despertar del sexo y el noviazgo”, dice Diana Obdulia Vázquez, directora de la secundaria 8 Tomás Garrigue Masaryk.

En las seis secundarias del Distrito Federal “exclusivas” para mujeres se da continuidad a una tradición en el sistema público de ofrecer educación básica y al mismo tiempo formar a las niñas en actividades útiles en el hogar.

“Estudien lo que estudien, les va a servir siempre”, dice María Cristina Llamas, maestra del taller de corte y confección de la secundaria número 34, ubicada en la colonia Portales.

El plan de estudios de estas secundarias incluye el programa regular con clases de Matemáticas, Español, Geografía, Historia, Ciencias, Inglés, Computación, Actividades Deportivas o Artísticas, pero la oferta de talleres para desarrollar otro tipo de habilidades es diferente, tiene otros énfasis.

Desde hace casi un siglo, los talleres que se ofrecen son los de corte y confección, cocina, cultora de belleza, artes plásticas y decoración, aunque las maestras dicen que hace un par de años la SEP modificó el plan de estudios y ahora se llaman “preparación y conservación de alimentos”, “industria textil y dibujo técnico”, entre otras. Pero en la práctica, alumnas y maestras los nombran igual que hace nueve décadas.

Etapa “no superada”

Luis Ignacio Sánchez, administrador federal de Servicios Educativos para el DF, de la SEP, asegura que estas escuelas son una “tradición… Se crearon cuando estábamos en una sociedad diferente, cuando se hacían escuelas para niñas, para niños, indígenas, para sordos y mudos; y hoy lo que vemos como la mejor posibilidad de educación para los niños es la integración”.

Tener escuelas “exclusivas” debería ser “una etapa superada”, reconoce; sin embargo, dice que la SEP “respeta esa dinámica porque, efectivamente, socialmente tiene aceptación”.

Es cierto, “estamos obsoletos en tener escuelas para puras alumnas, debemos estar actualizados, es necesario. Pero también es benéfico lo otro (los planteles “exclusivos”); y si todavía pueden existir escuelas para señoritas, adelante”, dice Diana Obdulia Vázquez, directora de la secundaria más grande de ese tipo en el país, desde una oficina que huele a madera y libros viejos.

En las aulas y patios del edificio, que sirvió de convento en la Colonia, de estación de revolucionarios y, desde hace 86 años, como secundaria Tomás Garrigue, se han formado hijas de ex presidentes, empresarios, políticos y artistas. Hoy hay más de mil 300 alumnas.

Ubicadas en las delegaciones Benito Juárez, Gustavo A. Madero, Cuauhtémoc e Iztapalapa, las directoras descartan que en los planteles haya discriminación inversa, es decir, hacia niños.

Ellas y la mayoría de las maestras de esos planteles se concretan a seguir “una tradición”, porque han perdido el registro de cómo se iniciaron (este tipo de escuelas) y también por qué subsisten a pesar que desde hace medio siglo se reconocieron los derechos civiles y políticos de las mujeres y se iniciaron las políticas públicas para promover la equidad de género.

Ricardo Bucio, presidente del Conapred, dice que la “exclusión es injusta y desventajosa” para el grupo excluido, a pesar de que este tipo de escuelas se hayan creado para “dar ventaja y protección a un grupo de población —específicamente a mujeres— para acceder a este derecho de mejor manera”.

Considera que en tanto esa desventaja “fue abatida”, estos planteles se constituyen en modelos de desigualdad, en este caso para los niños.

Bucio propone a la SEP que haga una revisión a los planes de estudio de esas escuelas, porque los “contenidos de la educación que ahí se ofrecen son con una perspectiva claramente estereotipada. Es decir, está proponiendo una formación con base en un imaginario del tipo de trabajos que pueden efectuar las mujeres en la sociedad, cuando eso se ha modificado sustantivamente y hoy se les permite tener acceso a cualquier educación o puesto de trabajo, aunque sea en desventaja, pero asumiendo que no es el sexo el que determina una u otra profesión u oficio”.

Asistir “por obligación”

En el segundo piso de la secundaria 34, la maestra de decoración de interiores Patricia Gutiérrez da indicaciones a las niñas sobre cómo elaborar jabones de distintos colores y formas. Itshya Stefanía y Jocelyn Guzmán relatan que es “raro” convivir sólo con niñas.

La directora del plantel, María Fernanda Lucio, comenta que los talleres donde las niñas aprenden a cocinar, a “embellecerse”, a decorar, coser y pintar, son espacios “para que desarrollen su creatividad. El objetivo es formarlas, educarlas y darles una línea para hacerse responsables de su vida”.

En el patio, Karla dice que eligió esa secundaria “porque me gustó que fuera de puras niñas, y porque a mi mamá le queda cerca de su trabajo”. Su compañera Sara dice que se inscribió “porque a mi mamá le pareció buena escuela y ahora tengo buenas calificaciones”.

En el taller de cocina de la secundaria 8, Jessica Vargas talla fuerte un gran sartén. Jala un par de trapos sucios mientras inspecciona a su lado derecho y verifica que todo quedó limpio, un detalle que le puede hacer perder un punto en la calificación del día.

—¿Te sueñas siendo chef? —se le pregunta.

—No, sólo cocinas. Mi mamá eligió esta escuela para mí… Aquí vinieron mis tías y ellas decían que yo debía estudiar aquí. No me pidieron mi opinión. Me inscribieron aquí como castigo; saqué malas calificaciones (en la primaria) —responde.

A Jessica no le gusta lavar trastes, “pero lo tengo que hacer”, dice resignada.

Esta nota, más que otra cosa, refleja la opinión de ciertas personas, opinión que es producto de la desinformación.

En México, la desigualdad de género es un tema muy delicado. Debido a que tradicionalmente se ha discriminado a las mujeres en muchos ámbitos, es un tema que despierta la sensibilidad de las personas. Sin embargo, no debemos dejarnos llevar por prejuicios o sentimentalismos.

Países desarrollados como Alemania, Suecia, Inglaterra, Estados Unidos, Suiza y Nueva Zelanda apoyan a las escuelas exclusivas ya sea para niñas o niños, aún en el sector público.

En México, tenemos ejemplos de escuelas de este tipo con un gran nivel académico, innovadoras en cuanto al uso de las TIC’s, y con muy buenos resultados en evaluaciones nacionales:

1. Liceo de Monterrey.

2. Liceo Los Rosales.

Según el sitio web del Liceo de Monterrey, los beneficios de elegir una educación diferenciada por lo regular son positivos y van desde personales hasta académicos.

El ritmo de desarrollo de los niños no es el mismo que el de las niñas. Esto está apoyado por evidencia científica. Por ejemplo, Jay Giedd, psiquiatra experto en el desarrollo del cerebro de los niños y miembro del Instituto de Salud Mental Nacional de los Estados Unidos en Washington, ha comprobado que partes del cerebro a cargo de las habilidades verbales, tales como la lectura y la escritura, maduran muchos años antes en las niñas.

En consecuencia, desde los siete a los dieciséis años, las niñas superan intelectualmente a los niños. Esto provoca el atraso de los niños con respecto de las niñas, sufriendo frustración y desánimo.

Pero los niños y las niñas no sólo difieren en el ritmo de maduración, también en cuanto a intereses, juegos, pasatiempos, preocupaciones, formas de socialización, externalización de sentimientos y respuesta a los mismos estímulos. Todo lo anterior provoca diferencias en la forma en que aprenden. El sitio del Liceo de Monterrey continúa mencionando que otros estudios demuestran que lo que es correcto y bueno para las niñas puede ser perjudicial para los niños y viceversa.

Elmwood School, una escuela exclusiva para niñas en Ottawa, Canadá, apoyándose en evidencia producto de la investigación educativa, hace referencia al siguiente artículo del diario inglés The Telegraph. En dicho artículo se concluye que las niñas tienen un mejor desempeño en escuelas de un sólo sexo y que, en escuelas mixtas, las niñas tienden a ser hechas a un lado. En efecto, es precisamente en estas escuelas mixtas donde es más probable que se de la “exclusión”, “injusta y desventajosa”, como menciona el artículo de El Universal.

Elmwood hace referencia a este otro estudio, de la Universidad de California, Los Ángeles, donde se encontró que las graduadas de escuelas exclusivas para niñas muestran orientaciones académicas más fuertes que los graduados de escuelas mixtas. Las alumnas procedentes de escuelas exclusivas para niñas muestran más interés en política, ingeniería, desarrollo en sus habilidades en matemáticas y computación, y tienen más seguridad al hablar en público. En dichas escuelas hay una cultura de logro, en donde el progreso académico de las alumnas en de vital importancia, así como el desarrollo de su potencial individual.

Al parecer, estas escuelas sí favorecen a los “derechos políticos y civiles de las mujeres”, además de la “equidad de género”, que los que menciona el artículo de El Universal están tan preocupados en proteger. Las escuelas para niñas no es algo tan obsoleto, como se atrevió a afirmar la directora de un plantel de este tipo, en el artículo mencionado.

Lo que sí concedo al artículo de El Universal presentado en este espacio es que los planes de estudio de los talleres tal vez sí tengan el énfasis equivocado. Talleres donde “aprenden a maquillarse, hacen elaborados peinados, manicures, pero también bordan, ponen botones, remiendan, pintan y decoran” podrían favorecer la persistencia de estereotipos, como se menciona en el artículo.

Sin embargo, ejemplo de todos los beneficios que esta modalidad educativa puede generar cuando se implementa correctamente, se pueden encontrar, además de los dos ejemplos mencionados antes, en los siguientes:

1. Elmwood School.

2. Bishop Strachan School.

3. St Margaret’s School.

4. Branksome Hall.

5. Tudor Hall School.

Como último ejemplo, comparto el siguiente video:

Al ver este video, hasta me dan ganas de laborar en una escuela como estas.

Me pregunto si será útil para alumnos de preparatoria.