Actividad Flipped Learning

Comparto una de mis actividades:

 

Tema: Linear and Angular Speed.

 

Objetivos de la actividad: El estudiante será capaz de:

  • Calcular la velocidad lineal.
  • Calcular la velocidad angular.
  • Aplicar el cálculo de la velocidad lineal para resolver problemas.
  • Aplicar el cálculo de la velocidad angular para resolver problemas.

 

Introducción a la tarea: El profesor les dará a los alumnos la instrucción de que, antes de la siguiente clase, deben ver el video que se les publicó en su página del curso en Blackboard y hacer las anotaciones pertinentes, ya que en la siguiente clase, se les evaluará el contenido de dicho video a través de un quiz.

Para la siguiente clase, se les pide a los alumnos que lleven a clase lápices de colores y una regla.

 

Actividad fuera de clase: Los alumnos deben ver un video hecho por el profesor, publicado en YouTube e insertado en la página del curso en Blackboard, explicando los conceptos de velocidad lineal y velocidad angular, las fórmulas y ejemplos de cómo usar lo mencionado anteriormente para resolver problemas.

 

Evaluación de lo aprendido: Jonathan Bergmann y Aaron Sams proponen, dentro de las posibilidades para asegurarse que los alumnos han visto el video, el que los alumnos llenen una Google Forms. Esta idea me agrada, aunque creo que la forma más efectiva es aplicarle a los alumnos un quiz. Creo que lo más conveniente es que el quiz sea en Blackboard o en cualquier otro medio en línea.

 

Actividad en clase: Copias para los alumnos con la actividad. Tomada y adaptada del profesor Sam Shah en http://samjshah.files.wordpress.com/2012/11/pc-sb.pdf

Jonathan Bergmann y Aaron Sams dicen que las actividades en clase para los alumnos deben ser relevantes para su aprendizaje. Aunque algunos maestros líderes en este modelo del Flipped Classroom simplemente trabajan con ejercicios en clase como cualquier otra tarea, es mejor que la actividad en clase haga que los alumnos realmente comprendan los temas, conectando con los conocimientos previos.

La actividad guía a los alumnos paso a paso para que ellos, iniciando con lo que ya sabe, vayan construyendo los nuevos conceptos y su aplicación para la solución de problemas. Debe realizarse en equipos de 3 o 4, requieren lápices de colores y una regla. Esto se les puede pedir la clase anterior.

La clase inicia con una actividad de repaso del material del video.

En la actividad, se debe enfatizar que no deben memorizar fórmulas, sino enfocarse en los procesos de solución de los problemas.

Bajo este modelo, el profesor interactúa con los alumnos escuchando sus preguntas, guiándolos para que apliquen los conceptos haciendo preguntas y escuchando sus respuestas, no dándoles la respuesta al problema o diciéndoles cómo resolverlo, sino ayudándolos a que ellos vayan descubriendo cómo podrían resolverse.

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Flipped Learning Open Course. Unidad 4: El Docente Profesional

Creo que en esta época se espera mucho más del docente que hace unas décadas. Además de que del docente siempre se ha esperado dedicación y entrega a sus estudiantes y a su profesión, con el auge de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s), se espera que el docente integre dichas tecnologías en su práctica. Así, el docente no solo debe conocer el funcionamiento de estas herramientas tecnológicas, sino que también debe saber hacer uso de ellas. Debe conocer un conjunto de teorías en educación y técnicas didácticas para poder implementarlas de manera eficiente y desarrollen un conjunto de competencias establecidas para las nuevas necesidades de este siglo XXI.

En otras palabras, se espera que el docente sea un Docente Profesional. Es decir:

  • El docente tiene pasión por su trabajo.
  • El docente es capaz de reconocer las necesidades de sus estudiantes y el mejor camino para satisfacer dichas necesidades.
  • Se consideran a sí mismos aprendices de por vida.
  • Hace que sus estudiantes se sientan parte del proceso de enseñanza aprendizaje.

Esto representa una gran inversión. Los docentes en mi escuela, como muchos otros alrededor del mundo, invertimos mucho tiempo y esfuerzo en preparar nuestras clases. Diseñamos la estrategia adecuada para cada contenido de nuestros cursos y las adaptamos conforme avanzamos, de acuerdo a las necesidades o retos que surjan en el aula con nuestros alumnos para asegurarnos que se dé el aprendizaje. También contemplamos la mejor herramienta tecnológica que apoye el proceso de enseñanza-aprendizaje. Después, diseñamos la mejor técnica para evaluar de manera formativa a nuestros estudiantes para asegurarnos que han comprendido los contenidos de nuestros cursos.

Fuera del aula, brindamos ayuda extra al estudiante con sesiones de asesorías. Detectamos a los alumnos que no han comprendido los contenidos, que tienen dificultad para comprender algún tema y los citamos en las tardes después de clases para apoyarlos. En mi caso, yo brindo asesorías no sólo a mis estudiantes, sino también a estudiantes de otros profesores que, por alguna circunstancia, no pueden asistir a estas asesorías con sus profesores o necesitan apoyo adicional.

Creo que todos los docentes en mi escuela hacen todo esto, y aún más, debido a que los mueve la pasión y el amor por su trabajo. Son dedicados. Es su vocación.

Flipped Learning Open Course. Unidad 3: Contenido Intencional

Mi escuela ha adoptado un modelo educativo que ha llamado Tec21, el cual está específicamente diseñado para las necesidades de los estudiantes del siglo XXI, los nativos digitales.

Uno de los pilares de este modelo educativo es el de las Experiencias retadoras de aprendizaje, el cual establece que

Las experiencias de aprendizaje tienen la capacidad de cautivar y motivar al alumno y no solo ocurren en el salón de clase, sino que siguen sucediendo fuera de él. Una manera de proveer esas experiencias altamente retadoras es aprovechando la tecnología y espacios educativos con infraestructura enfocada al trabajo colaborativo, donde las aulas dejan de ser un centro de transmisión de conocimiento para transformarse en espacios diseñados especialmente para propiciar el aprendizaje.

Creo que los profesores siempre han diseñado experiencias para fomentar el aprendizaje de sus alumnos, y los mejores van más allá aún, saben aprovechar cualquier situación inesperada, favorable o adversa, para enseñar a sus alumnos.

Con las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s) y las nuevas técnicas didácticas que se apoyan en dichas tecnologías, como el Flipped Learning, las posibilidades que tiene el profesor para crear estas experiencias de aprendizaje crecen exponencialmente. Ya he mencionado en una publicación anterior el ejemplo del profesor Dan Meyer, quien nos muestra cómo combina magistralmente el uso de la tecnología con la buena planeación didáctica en este video.

En lo personal, me gusta este proceso creativo. Soy un gran admirador del profesor Sam Shah y sus planeaciones de clase. Este profesor no usa muchas herramientas tecnológicas (aunque sí usa algunas, por ejemplo, el pizarrón electrónico, Wolfram Alpha, Geogebra), sino que, básicamente, crea documentos en Word con problemas y preguntas guía que los alumnos deben resolver o contestar en clase, pero lo importante es que hace que sus alumnos piensen y ellos mismos construyan poco a poco el conocimiento, alcanzando el objetivo de todo profesor: el aprendizaje efectivo.

Otro ejemplo del uso de las TIC’s junto con la buena planeación es el profesor Agustín Carrillo. En este video (que ya he compartido antes en este espacio) nos muestra el uso que se le puede dar a Geogebra. Considero que vale mucho la pena seguir su advertencia (3:35 en el video mencionado):

Cuando nosotros empezamos cualquier unidad didáctica o cualquier tema de un curso cualquiera, se hace un diseño previo… se hacía una planificación, y sin embargo, con las TIC’s, nos olvidamos.

Así, debemos hacer uso de las TIC’s, pero con el sustento de una planificación seria, profesional. Como ya he mencionado antes, el intentar implementar las TIC’s sin una planeación adecuada, sólo nos llevará al fracaso y la frustración.

Unidad 2. Segundo Pilar del Flipped Learning: Cultura de Aprendizaje.

Desde que me he desempeñado en el área de la educación, he escuchado y leído que los estudiantes actuales están inmersos en el mundo de las Tecnologías de Información y Comunicación. Que es una generación muy diferente de la nuestra, y que por lo mismo, las técnicas didácticas que conocimos nosotros en la escuela son obsoletas y no las podemos aplicar con ellos. Así, hemos a adoptado las herramientas tecnológicas que son familiares a los estudiantes en nuestra labor docente y poder hablar un su idioma, por así decirlo.

La preocupación de todo profesor de matemáticas (en realidad, de cualquier área del conocimiento) es el de hacer el material de estudio de sus cursos relevante para sus estudiantes.

Mi mayor interés en cuanto al Flipped Learning es enganchar a los alumnos en esta nueva técnica y me parece que algo que es esencial en cualquier técnica didáctica es el de diseñar actividades de tal manera que el alumno descubra la importancia o la relevancia del tema a estudiar.

Siempre he buscado relacionar los contenidos de mis cursos con aplicaciones prácticas para mis estudiantes. En esta búsqueda, descubrí el trabajo del excelente profesor Dan Meyer. Comparto a continuación uno de sus videos con sus reflexiones y ejemplo acerca del tema:

dy/av : 002 : the next-gen lecturer from Dan Meyer on Vimeo.

Es increíble la creatividad que tienen muchos profesores. Muchos de ellos comparten sus planes de clase a través de sus blogs de manera gratuita, lo cual es excelente. Creo que algo muy importante es que los docentes compartamos los planes de clase y experiencias que han sido exitosos para nosotros con otros docentes de cualquier parte del mundo.

Creo que no importa qué tan innovadora sea alguna técnica didáctica, si no va acompañada de una buena planeación que enganche a los alumnos, terminará fracasando.

Unidad 1. Primer Pilar del Flipped Learning: Flexibilidad.

El Flipped Learning abre la posibilidad a una mayor flexibilidad en el aprendizaje de los alumnos. Aunque muchos docentes nos preguntamos qué tan flexibles podemos ser, dadas ciertas restricciones, tales como el programa de estudios y el tiempo del que se dispone para cubrir los temas del programa de estudios mencionado, ya que los profesores tenemos fechas establecidas para las evaluaciones y reporte de calificaciones.

Creo que en el Flipped Learning, y específicamente en el área de ciencias o matemáticas, flexibilidad significa que los estudiantes pueden trabajar en equipos o individualmente a un ritmo apropiado y demostrar su dominio del tema, para así avanzar al tema siguiente. Para los alumnos que no demuestren dominio del tema, se les brinda ayuda.

Así, en una sesión de algún curso bajo la técnica del Flipped Learning, se puede atender de manera personalizada a los estudiantes: algunos estudiantes pueden estar trabajando en alguna actividad, en equipo o de manera individual, otros alumnos pueden estar realizando alguna evaluación para demostrar su dominio de algún tema en particular y otros pueden estar recibiendo asesorías para aprender el tema.

De esta manera, la flexibilidad en el Flipped Learning se da porque la instrucción puede ser asíncrona. También, el ritmo de la clase es el apropiado para cada estudiante.

Flipped Learning Open Course

En 2008 empecé a usar el Pizarrón Electrónico Interactivo en mis clases. Me animé gracias al ejemplo de un profesor que lo usaba en todas sus clases y me mostró todo lo que se podía hacer con él: abrir imágenes y diagramas y proyectarlos a los alumnos, dibujar sobre ellas, interactuar con páginas web tocando la superficie del pizarrón, hacer que los alumnos participaran más, guardar y compartir todas las anotaciones y hasta grabar audio y video de todo lo que se hiciera con la herramienta.

Esta última parte fue la que más llamó mi atención. Dicho profesor grababa pequeños clips con el Pizarrón Electrónico y con la ayuda de Windows Media Player con explicaciones de algún ejemplo de sus cursos para sus alumnos. De esta manera, los alumnos podían ver el video las veces que fuera necesario hasta que comprendieran bien el tema.

Yo quise hacer lo mismo y, con el Pizarrón Electrónico, un micrófono, mi laptop y Windows Media Player, grabé este video:

La intención era que los alumnos pudieran ver el video, pausarlo, regresarlo, reproducirlos las veces que fuera necesario hasta que se comprendiera bien el tema. Aunque hora que veo este video, creo que nadie puede comprender el tema con él.

Dejé de hacer estos videos con el Pizarrón Electrónico, ya que me tomaba demasiado tiempo. Para hacer el video de arriba, invertí toda una tarde.

Pasado el tiempo, me encontré el siguiente video. Este fue mi primer encuentro con el flipped classroom:

Esto me animó a seguir haciendo videos. Además, la tecnología había avanzado mucho ya y me había comprado mi iPad. Platicando con otros profesores e intercambiando apps, descargué la app Doceri. Esta app, además de ser un control remoto para mi laptop, funciona como un Pizarrón Electrónico: se puede escribir sobre la pantalla de la computadora, se guarda el trabajo y se comparte y se puede grabar audio y video y compartirlo en las redes sociales. Así, me decidí a implementar el flipped classroom.

El flipped classroom es definido por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos referentes del tema, en su libro Flip Your Classroom, como:

 Lo que es hecho tradicionalmente en clase, es ahora hecho en casa, y lo que tradicionalmente se hacía como tarea ahora se completa en clase.

Así, hice varios videos con explicaciones y ejemplos de los temas, para que los alumnos vieran en casa y, en el aula, trabajábamos con muchos ejercicios.

Esta técnica en mi trabajo docente tuvo aspectos positivos y negativos. El lado positivo fue que muchos alumnos aprovecharon los videos y les sirvió bastante para comprender el tema. Comparto un tuit de una alumna:

Captura

El lado negativo fue que muchos alumnos se quejaron de que yo “ya no daba clase” y sólo les “dejaba ver videos”. Además, muchos alumnos llegaban a clase sin ver estos videos.

Por estas y otras causas, dejé de usar el flipped classroom y sólo grababa los videos de mis asesorías para que los alumnos que no podían asistir a esas sesiones, tuvieran disponible el material. Esto tuvo mucha aceptación. Los alumnos de verdad aprovecharon estos videos de asesorías y hasta les gustaban. Después, siempre me preguntaban si iba yo a grabar las asesorías.

Menciono esto, porque este semestre he decidido tomar el curso de flipped classroom llamado Flipped Learning Open Course, impartido por el profesor Ken Bauer.

De dicho curso, espero poder aprender más acerca de cómo implementar efectivamente el flipped classroom y, lo que más me interesa, hacer que los alumnos vean los videos.