Unidad 1. Primer Pilar del Flipped Learning: Flexibilidad.

El Flipped Learning abre la posibilidad a una mayor flexibilidad en el aprendizaje de los alumnos. Aunque muchos docentes nos preguntamos qué tan flexibles podemos ser, dadas ciertas restricciones, tales como el programa de estudios y el tiempo del que se dispone para cubrir los temas del programa de estudios mencionado, ya que los profesores tenemos fechas establecidas para las evaluaciones y reporte de calificaciones.

Creo que en el Flipped Learning, y específicamente en el área de ciencias o matemáticas, flexibilidad significa que los estudiantes pueden trabajar en equipos o individualmente a un ritmo apropiado y demostrar su dominio del tema, para así avanzar al tema siguiente. Para los alumnos que no demuestren dominio del tema, se les brinda ayuda.

Así, en una sesión de algún curso bajo la técnica del Flipped Learning, se puede atender de manera personalizada a los estudiantes: algunos estudiantes pueden estar trabajando en alguna actividad, en equipo o de manera individual, otros alumnos pueden estar realizando alguna evaluación para demostrar su dominio de algún tema en particular y otros pueden estar recibiendo asesorías para aprender el tema.

De esta manera, la flexibilidad en el Flipped Learning se da porque la instrucción puede ser asíncrona. También, el ritmo de la clase es el apropiado para cada estudiante.

Flipped Learning Open Course

En 2008 empecé a usar el Pizarrón Electrónico Interactivo en mis clases. Me animé gracias al ejemplo de un profesor que lo usaba en todas sus clases y me mostró todo lo que se podía hacer con él: abrir imágenes y diagramas y proyectarlos a los alumnos, dibujar sobre ellas, interactuar con páginas web tocando la superficie del pizarrón, hacer que los alumnos participaran más, guardar y compartir todas las anotaciones y hasta grabar audio y video de todo lo que se hiciera con la herramienta.

Esta última parte fue la que más llamó mi atención. Dicho profesor grababa pequeños clips con el Pizarrón Electrónico y con la ayuda de Windows Media Player con explicaciones de algún ejemplo de sus cursos para sus alumnos. De esta manera, los alumnos podían ver el video las veces que fuera necesario hasta que comprendieran bien el tema.

Yo quise hacer lo mismo y, con el Pizarrón Electrónico, un micrófono, mi laptop y Windows Media Player, grabé este video:

La intención era que los alumnos pudieran ver el video, pausarlo, regresarlo, reproducirlos las veces que fuera necesario hasta que se comprendiera bien el tema. Aunque hora que veo este video, creo que nadie puede comprender el tema con él.

Dejé de hacer estos videos con el Pizarrón Electrónico, ya que me tomaba demasiado tiempo. Para hacer el video de arriba, invertí toda una tarde.

Pasado el tiempo, me encontré el siguiente video. Este fue mi primer encuentro con el flipped classroom:

Esto me animó a seguir haciendo videos. Además, la tecnología había avanzado mucho ya y me había comprado mi iPad. Platicando con otros profesores e intercambiando apps, descargué la app Doceri. Esta app, además de ser un control remoto para mi laptop, funciona como un Pizarrón Electrónico: se puede escribir sobre la pantalla de la computadora, se guarda el trabajo y se comparte y se puede grabar audio y video y compartirlo en las redes sociales. Así, me decidí a implementar el flipped classroom.

El flipped classroom es definido por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos referentes del tema, en su libro Flip Your Classroom, como:

 Lo que es hecho tradicionalmente en clase, es ahora hecho en casa, y lo que tradicionalmente se hacía como tarea ahora se completa en clase.

Así, hice varios videos con explicaciones y ejemplos de los temas, para que los alumnos vieran en casa y, en el aula, trabajábamos con muchos ejercicios.

Esta técnica en mi trabajo docente tuvo aspectos positivos y negativos. El lado positivo fue que muchos alumnos aprovecharon los videos y les sirvió bastante para comprender el tema. Comparto un tuit de una alumna:

Captura

El lado negativo fue que muchos alumnos se quejaron de que yo “ya no daba clase” y sólo les “dejaba ver videos”. Además, muchos alumnos llegaban a clase sin ver estos videos.

Por estas y otras causas, dejé de usar el flipped classroom y sólo grababa los videos de mis asesorías para que los alumnos que no podían asistir a esas sesiones, tuvieran disponible el material. Esto tuvo mucha aceptación. Los alumnos de verdad aprovecharon estos videos de asesorías y hasta les gustaban. Después, siempre me preguntaban si iba yo a grabar las asesorías.

Menciono esto, porque este semestre he decidido tomar el curso de flipped classroom llamado Flipped Learning Open Course, impartido por el profesor Ken Bauer.

De dicho curso, espero poder aprender más acerca de cómo implementar efectivamente el flipped classroom y, lo que más me interesa, hacer que los alumnos vean los videos.

Introducción a Diagramas de Venn de tres conjuntos

Este semestre me tocó dar el curso de Matemáticas I. Primer semestre de preparatoria en la institución donde laboro.

No me gusta enseñar dicho curso, porque no me gusta enseñar Lógica y Conjuntos, Probabilidad ni Estadística, temas que incluye el curso.

El día de mañana pienso hacer que mis alumnos resuelvan varios ejercicios con operaciones entre dos conjuntos en Diagramas de Venn (Unión, Intersección, Resta, Complemento, o combinaciones de ellas). Pero antes, les pondré la siguiente actividad, la cual tomé de Promethean Planet:

Aún  no pienso asignar ejercicios que involucren trabajar con tres conjuntos, pero creo que servirá para que se familiaricen más a trabajar con estos diagramas y a comprender qué significa cada área del diagrama.

A ver qué tal.